高校微专业正逐步实现“小而美”

张立迁

      　近几年，越来越多的高校试点办起了微专业，虽然微专业证书并非学历证书，也不具有学位授予资格，但依然吸引大量学生报名修读。那么，微专业究竟有何独特魅力，能否真正创新人才培养模式，成为未来高等教育体系中不可或缺的一部分？又当怎样理性看待并引导好“微专业”发挥更大作用？

　　通常而言，微专业是在学科专业规范目录之外，由高校结合自身学科优势、师资力量，自主设置的一种专业教育模式。就其显著特点来讲，微专业面向校内本科、研究生各年级，还有一些拓展至校外及社会人员，构建微型化、个性化和系统化的课程体系，灵活、开放且系统地培养学生专业知识、能力和素质。相较主修学科专业，微专业更加紧密关联战略性新兴产业，围绕特定的新兴交叉领域或前沿方向，如“脑机接口与智能工程”“集成电路科学与工程”“人工智能大模型”“可持续发展与碳中和”“智能绿色车辆”等，此外还会推出一些核心素养类，如“国际组织与全球治理”“幸福心理教育”等。

　　之所以广受热捧，是因为微专业具备一些独特的优点。首先，小微却精干。微专业虽“微”，但不失“专业”的性质，可视为优中选优的系统化课程模块、特色化的人才培养项目。多数微专业培养方案中明确列出了修读条件，如对学生年级、学科专业、知识能力素养的要求，有些还会组织择优性的面试选拔。开设的课程门数一般是5—8门，总计学分一般为15—20学分。从课程数和学分量看，一般是主修学科专业的1/9，但开设的往往是核心前沿课程，具有一定挑战度，需要花时间去钻研。完成微专业培养方案各项要求，可申请微专业证书。其次，灵活而不失紧凑。微专业的课程设置与培养模式更加多样，内容形式相对弹性，自由探索空间较大，能有效满足学生全面发展的个性化及多样化需求，但节奏往往非常紧凑，主要安排在周末或者工作日的晚上授课。除安排一定的理论学习之外，更加强调课内实践、企业岗位实践等教学实践环节。围绕重点行业企业的关键领域、前沿方向，设定一批实践研究项目，开展项目式、合作探究性教学，快速加深学生对行业知识的认知理解，提升精于实操的解决实际问题能力，以高效应对就业市场的迅捷变化。再其次，开放而又交融。微专业的教育教学环境是开放的，高校内外、课堂内外、虚拟与现实相融合。微专业发挥高校多学科交叉优势，由不同学科专业领域的教师自主组织、不同学科专业的学生自主修读；运用数字化、网络化、智能化等新技术，构建起结构化强、深度和延展兼具的知识体系，面向应用领域创新实践和交叉拓展，开阔学生学术视野，提升其知识迁移等多元能力。

　　微专业正是主动对接未来新兴产业、前沿技术发展而构建的新型跨学科教育模式。学生主动选择微专业，自然会带有浓厚的兴趣和强大的自驱力，可显著提高学习力、思想力和行动力，进而融合内化为较高创造力，为未来发展及规划提供更多可能、赋能更大胜势。

　　在新一轮科技革命和产业革命背景下，高校微专业应时应势设立，创新了跨学科专业教育组织模式，促进了多学科专业交叉融合，积极服务于产学研用协同创新和融合发展。这是教育教学组织形式的重塑，也是对科教、产教资源的再发掘和再利用。当然，我们在看到微专业广受热捧、具备显著优势的同时，还要进一步关注并反思可能存在的风险挑战。少数高校要求每个院系至少开设一个微专业的举动是否值得提倡？一些学生不计成本地盲目选择微专业，而降低对主修学科专业的学习要求是明智之举吗？对微专业的设置标准、跨学科整合、质量保障，以及学生学习过程及成效的评价机制是否健全和明朗？微专业授课深度有限，课程系统性弱等深层次问题存在，是否有利于培养时代所需的创新型复合人才？

　　尽管微专业的发展的确面临一些现实困难和未来不确定性，但终归来讲，数字化和人工智能的发展倒逼高校学科专业和人才培养改革。微专业是积极适应数智化时代发展需要，应对高校教育链、人才链和产业链链接不够紧密的有益探索。进一步讲，微专业将学生的学习和发展置于中心的教学理念和培养趋势，以跨学科形式冲破学科专业划分过细、过窄，符合教育发展规律，顺应复杂创新需求，助力高校学子成长成才成业，是一种值得期待的新型专业教育模式。

　　基于此，立足灵敏度高、可塑性强、精益化的“小”优势，高校应对照人才培养目标开展专业、科学设计，不断明确定位、结构、内涵和方向，整体规划、自行设置并灵活调整微专业。强化微专业内涵建设，作出一系列更“美”的教学制度安排，构建有活力的跨学科专业教育生态系统，协同培养更好满足社会需求的复合型创新人才，应对未来知识演进与工作世界变化。

　　为此，要推进多方协同育人。教育行政部门须考虑研究制定高校微专业设置规范和评价标准，运用政策引导、资源投入、共享机制等，支持高校规范而高质量开展微专业建设。高校要积极创造条件，组织不同领域的高校教师、企业工程技术人员、科研院所研究人员等，协同开发多学科交叉融合型课程。其实，微专业及相关课程可以成为高校“特区”，逐步向校友及社会开放，通过线上线下方式授课，不断获取社会赞助、企业合作以及收取学费等方式反哺学校，开发更多更优质微专业教育资源。

　　此外，要赋能学生学习发展。这其中，保障微专业教育教学质量是关键。高校应结合已有基础优势，有序安排微专业的领域方向设置和课程组构成，赋能教育教学内容、课程体系、教学管理、评价制度以及教学方式方法等革新发展。针对建设规划、培养过程、条件保障、建设成效等方面进行综合评价，持续优化微专业治理机制，有效发掘和验证学生兴趣、志趣甚至天赋，增进学生学习动机、投入而提升学习质量。客观而言，并非所有学生都适合修读微专业，要有序引导学生客观分析自身优劣势、科学规划职业目标，在学有余力和具备一定兴趣的条件下做好理性选择。

　　当然，还要促进学科交叉融合。微专业教学内容并非相关学科专业的拼凑组合，而是相互渗透、整合、重组及优化的结晶。高校应积极构建学科交叉融合型课程体系，既要与学科发展、产业发展及职业发展高度匹配，还要综合学习者认知与心理情感特征、个体禀赋与兴趣特点和资源现状，深入实施跨学科项目教学，开展进阶式、精深性教学，不断生成新的微专业、课程及知识体系。对于那些适应性强、认可度高、教学质量突出的微专业，高校可在未来学科专业规划中予以重点关注。

　　（作者系天津大学发展规划处副研究员）