近日，陕西省教育厅面向全省普通本科高校正式发布“逻辑学概论”“科学研究方法”“人工智能导论”“创新创业思维”四门核心素养课程，并在全省高校逐步推广应用。这是陕西深化教育教学改革、推动育人模式转变的一次探索实践。 2月24日，记者从省教育厅获悉：该课程群以核心育人要素“小切口”，牵引带动人才培养模式“大变革”，推动高校育人体系系统性重构，实现从“知识传授为主”向“能力培养为先”的深刻转变，着力提升青年学子可持续发展的核心竞争力。 培育高阶思维和理性素养 中国科学院院士、西安交通大学教授管晓宏曾在课堂上抛出一个问题：充分条件和必要条件，究竟该如何区分？面对这一看似基础的问题，有的学生面露难色。 “其实这些内容中学阶段都接触过，但不少学生忘记了。”2月5日，管晓宏告诉记者，逻辑思维不分文理、不分专业，是所有大学生都应具备的基本素养。这一关键能力的缺失，常常让学生在学术研究、问题判断中走弯路、耗时间。 此前，陕西多数高校未系统开设逻辑学及思维能力训练课程，即便已开设的高校，课程覆盖面和学生受益度也相对有限。此次将“逻辑学概论”列为全省本科核心素养课程，是应时代之需、夯人才之基、答发展之问的重要布局。 管晓宏说，开设“逻辑学概论”，核心是在拔尖创新人才培养体系中为学生构建高阶思维，培育理性素养，让学生真正具备精准发现问题、敢于提出问题、系统分析问题、创造性解决问题的关键能力。 这门课程由管晓宏领衔，西安交通大学联合陕西师范大学、延安大学、西北政法大学共同建设，陕西省逻辑学会提供专业支撑。课程组负责人介绍，课程打破传统理论讲授模式，将逻辑训练嵌入真实场景、融入身边事例，通过校园热点辩论、政策模拟听证等沉浸式实践，推动学生从“被动学知识”向“主动想问题”转变，让理性思考成为自觉习惯。 课程还精心选取极具陕西地域特色的鲜活案例，如“陕西非遗保护的必要性论证”等，让抽象的逻辑学变得可感、可用、可亲，真正走进青年学生的生活。 从“学会知识”到“掌握方法” 现有的培养体系偏重科学知识的传授，多数高校尚未开设科学研究方法相关课程，难以满足学生科研能力培养的现实需求。 核心素养课程“科学研究方法”重点培养本科生掌握科学研究的基本要素、核心内容、规范流程与常用方法，开展系统性科研启蒙，培育学生的研究兴趣与综合素养，为高层次人才培养筑牢根基。 “科学研究有6个字尤为关键——发现、创造、传播。未来，我们的学生要迈向科技主战场。引导学生掌握科学研究方法对提升学生综合能力至关重要，是建设教育强国、科技强国、人才强国的关键环节。”2月5日，西北工业大学教务部部长王海鹏说。 王海鹏介绍，“科学研究方法”这门课程已在西工大开设近20年，原来只在物理科学与技术学院开设，下学期将面向全校的本科生开设。 当前，人工智能在深刻改变生产、生活与学习方式，高校育人方式也要与时代同频、与未来同向。此次发布的“人工智能导论”与“创新创业思维”两门核心素养课程，由西安电子科技大学牵头建设。 西安电子科技大学副校长王泉认为，人工智能给现代社会带来了前所未有的深刻变革。对于高校而言，几乎所有的学科和专业都受到人工智能的影响。学生需要理解AI的基本原理和工具，并在相关学习内容中融合发展。这就是建立AI通识课的必要性。 聚焦拔尖创新人才培养 王泉认为，开设“创新创业思维”课程是培养具备创新精神和创业能力的高素质人才、推动科技教育人才一体化发展的重要举措，旨在培养学生独立思考、解决问题的能力。 2月13日，省教育厅相关负责人表示，课程是教育教学的主阵地、传播知识的主渠道，决定着老师教什么，学生学什么，体现出一所大学关注什么，在育人育才上追求什么，培养的人才能否支撑行业发展。 当前，高校学生仍存在语言与写作的逻辑不足、参与科研的方法不足、应用AI的认知不足、创新实践的主动性不足等问题。 四门课程各有侧重、紧密衔接，“逻辑学概论”塑造头脑思维，“科学研究方法”培养科研能力，“人工智能导论”增强数智素养，“创新创业思维”注重转化落地，贯穿从知识创新到技术突破再到实际应用的完整链条，聚焦拔尖创新人才培养全过程，回应了社会对高素质创新人才的迫切需求。 目前，课程视频及配套资源均已上线陕西高等教育智慧教育平台、学银在线等网络教学平台，向全省高校开放。（记者：郭妍）
党的二十届四中全会提出，抓住新一轮科技革命和产业变革历史机遇，统筹教育强国、科技强国、人才强国建设，提升国家创新体系整体效能，全面增强自主创新能力，抢占科技发展制高点，不断催生新质生产力。高校作为人才培养和科技创新的重要阵地，必须主动回应国家战略需求，系统重构创新创业教育体系，推动教育链、人才链、创新链与产业链深度融合，为发展新质生产力、推进中国式现代化提供坚实的人才支撑和智力支持。 构建“四维融合”的创新创业教育生态 创新创业教育高质量发展必须打破学科壁垒、部门分割与供需脱节的制约，实现与思想政治教育、专业核心知识、科技成果转化、产业发展需求的深度融合，形成协同育人的生态共同体。 与思想政治教育融合，筑牢价值引领根基。立德树人的成效是检验学校一切工作的根本标准。高校创新创业教育必须坚持立德树人根本任务，将理想信念教育、社会主义核心价值观培育融入创新创业课程与实践全过程，引导学生增强投身国家现代化建设的事业心与责任感。要通过讲述中国创新故事、弘扬科学家精神、开展国情社情调研，帮助学生深刻理解中国式现代化的实践逻辑，自觉将个人创新追求融入国家发展大局，实现“为创而创”向“为国而创”的价值跃升，培养心怀“国之大者”的创新创业人才。 与专业核心知识融合，激活学科育人潜能。高校要改变创新创业教育与专业教育教学“两张皮”现象，推动二者在课程体系、教学内容、实践平台的有机融合。一方面，要在各专业课程中强化创新思维、批判性思考与工程伦理教育，鼓励基于学科前沿和真实问题的探究式、项目式学习；另一方面，要系统设计递进式专创融合课程模块，将设计思维、商业模式、知识产权等通用能力训练，与专业领域的技术创新、工艺改进、产品研发紧密结合，使学生在扎实的专业根基上开展高水平的创新实践。 与科技成果转化融合，打通创新落地通道。高校是科技创新的重要阵地，要建立健全“科研反哺教学、成果赋能双创”的机制，推动实验室成果向教学案例、竞赛项目、孵化实体转化。通过设立概念验证基金、建设校级中试平台、组建师生共创团队等方式，降低早期成果的孵化门槛。鼓励教师将前沿研究成果转化为挑战性学习项目，支持学生参与教师科研课题并探索应用场景，在真实科研训练中培育创新能力和创业精神。 与产业发展需求融合，精准对接市场前沿。科技成果只有同国家需要、人民要求、市场需求相结合，完成科学研究、实验开发、推广应用的“三级跳”，才能真正实现创新价值、实现创新驱动发展。高校创新创业教育必须开门办学，紧密对接区域经济社会发展战略和产业升级需求。要主动引入行业标准、企业真实课题和产业行业导师资源，共建产业学院、现代学徒制项目、校企联合实验室等，通过“订单式”培养、顶岗实习、横向课题合作，让学生在生产一线发现真问题、在市场前沿定义真需求，使创新项目源于实践、成于实用。要聚焦数字经济、智能制造、生物经济、绿色低碳等新兴领域，前瞻布局相关创新创业内容，培养学生适应未来产业变革的核心竞争力。 实施“贯通培养”创新创业教育路径 当前，新一轮科技革命和产业变革深入发展，单一学科的知识结构已难以应对复杂多变的创新环境和高度融合的产业形态，高校需探索全学段、交叉型人才培养路径，促进学生创新创业能力的持续提升与全面发展。 强化横向融通，打造跨学科协同育人平台。推行“弹性学分制”“学分互认制”，允许学生跨学院、跨专业选课，参与其他学科的创新创业实践项目并获得学分，打破学科间的学分壁垒。系统设计“交叉创新模块”，围绕人工智能、大数据、生物技术等新技术及其在传统产业中的应用，开设跨学院、跨学科、跨专业、跨年级的课程群。设立跨学科创新创业中心，整合工科、文科、理科、商科等多学科资源，开设跨学科创新创业项目，鼓励学生跨专业组建团队，围绕复杂社会问题开展创新实践。搭建跨学科创新创业竞赛平台，鼓励不同专业学生以多学科视角解决实际问题，培养其复合型思维和团队协作能力。 注重纵向衔接，构建全学段人才培养体系。面向本科生，通过创新创业教育与专业教育的有机结合，培养学生的创新思维和基本实践能力；面向研究生，推动科研训练与创业实践深度融合，将前沿科研成果转化为创新项目。在培养过程中，要打通学科学历壁垒，实现教学资源与科技成果的跨层次共享，构建课程衔接、平台支撑、导师指导、评价激励协同推进的培养机制，形成从创新意识启蒙到创业能力提升的完整培养链条，为培养适应国家战略需求的高层次创新创业人才提供系统性支撑。 推动内外联通，整合全方位创新创业资源。要整合教务处、科研处、学生处、校团委、研究生院等部门资源，形成创新创业教育工作合力。建设“创新创业孵化园”“大学生创客空间”，提供免费办公场地、设备支持、创业咨询等基础服务。设立创新创业专项资金，用于课程建设、竞赛组织、项目孵化、导师补贴等方面；深化与政府、企业、科研院所、金融机构的合作，共建创新创业实践基地、孵化器、加速器，为学生提供实习实训、项目对接、市场拓展等服务。引入创业投资基金、银行信贷资源，设立“大学生创业贷款绿色通道”，解决学生创业融资难题。邀请企业家、投资人、技术专家组成“校外创新创业导师团”，分享创业经验、解读产业政策、对接资源渠道。 机制保障，完善贯通式创新人才培养体系。成立创新创业教育工作领导小组，统筹协调全校创新创业教育工作，出台相关制度文件，明确创新创业教育的目标任务、实施路径、保障措施，将创新创业教育纳入学校整体发展规划，在经费投入、场地建设、师资配备等方面给予重点支持。完善评价体系，将创新创业成果纳入学生综合素质评价、学业成绩考核，与评优评先、升学就业挂钩；健全教师评价激励机制，将创新创业教学业绩、指导学生创业成果作为教师职称评聘、绩效考核的重要内容，激发教师参与创新创业教育的积极性。建立“一站式”创新创业服务中心，为学生提供政策咨询、项目申报、导师对接、资源协调等服务，加强创新创业教育信息化建设，搭建线上服务平台，实现课程学习、项目申报、资源对接等功能的一体化管理。 《光明日报》（2026年03月03日 15版）
2月26日，教育部党组召开会议，传达学习中央党的建设工作领导小组第20次会议精神，部署开展教育部直属系统树立和践行正确政绩观学习教育。教育部党组书记、部长怀进鹏主持会议并讲话。 会议指出，在全党开展树立和践行正确政绩观学习教育，是党中央着眼党和国家事业发展全局作出的重要部署，对于推动“十五五”开好局、起好步，为以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业提供有力保障，具有重大而深远的意义。要提高政治站位，深刻认识开展树立和践行正确政绩观学习教育是践行党的初心使命的根本要求，是推动教育高质量发展的现实需要，是锻造过硬干部队伍的有效途径，更加深刻领悟“两个确立”的决定性意义，坚决做到“两个维护”，切实把思想和行动统一到党中央决策部署上来。 会议强调，要紧紧围绕教育强国目标，深刻理解、准确把握、全面落实“立党为公、为民造福、科学决策、真抓实干”的总要求，将其贯穿学习教育全过程各方面。坚持学查改一体推进，在深学、真查、实改上下功夫，高标准高质量落实好学习教育各项任务。要坚持读原著、学原文、悟原理，切实把学习成果转化为谋划实施教育发展“十五五”规划、加快推进教育强国建设的具体举措，以实干实效服务中国式现代化建设。要坚持问题导向，紧密结合教育实际，突出教育系统特点，强化分类指导，切实把问题找准、找实，持续深化集中整治。要落实立德树人根本任务，遵循教育规律，深化教育评价改革，推进教育高质量发展，办好人民满意的教育，自觉为人民出政绩、以实干出政绩。要坚持“当下改”与“长久立”相结合，健全有效防范和纠治政绩观偏差工作机制，完善常态化开展正确政绩观教育机制。要坚持开门抓学习教育，自觉接受群众监督评判，为群众多办实事，推动学习教育取得更多群众可感可及的成果。要加强组织领导，拧紧责任链条，强化融合融入，加强宣传引导，以推动高质量发展的实绩检验学习教育成效。
■促进应用型人才供需适配，首先应明确的就是经济社会对人才的具体需要 ■学科专业体系建设从“学科逻辑”向“产业逻辑”转变，有助于应用型人才“定制化培养”和供需匹配 随着我国高等教育普及化发展，高校毕业生规模持续增长。自2022年起，高校毕业生人数已连续三年突破千万。“就业难”与“招工难”并存的结构性矛盾日益突出。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》（以下简称《纲要》）明确提出要“完善人才培养与经济社会发展需要适配机制”，具有极强的现实针对性。 近日，上海市应用型本科高校人才培养改革试点启动引起媒体和学界广泛关注，其在发展理念、学科专业调整机制、育人模式、评价方式等方面的积极探索，既是推动应用型人才供需动态适配的先行先试，也将为应用型高校分类改革与发展提供有益启示。 促进应用型人才供需适配，首先应明确的就是经济社会对人才的具体需要。多年来，我国高等教育发生历史性深刻变化，取得历史性成就，但部分高校也一定程度上存在人才培养与行业需求错配等现实问题。 当务之急，就是要引导应用型高校转变发展理念和办学逻辑，打破学科专业“内卷”、院系相对封闭办学的格局，坚持开放办学、开门问策，主动对接区域产业发展需求，及时更新分行业分领域的人才需求，实现应用型高校学科专业设置、人才培养供给与产业需求动态、精准、有效对接。 促进应用型人才供需适配，离不开学科专业的优化调整。近年来，教育主管部门积极推动高校调整优化学科专业设置，并取得了一定成效，但也存在“旧专业换新名称”等现实问题，究其根源还是学科专业的内生逻辑在起主要作用，来自院系内部和各学科教师的话语权主导了学科专业设置与调整优化。 上海应用型本科高校的此次改革试点从调整机制入手，组建由对应行业产业主导的委员会，来自行业产业的委员占比不少于50%，且主任委员由行业产业资深专家担任，实时研判行业产业发展趋势和岗位需求结构变化，据此精准指导学科专业设置与优化调整。这就从根本上改善了学科专业设置内循环的决策流程，改进了产学结合的闭环反馈机制，推动了学科专业体系建设从“学科逻辑”向“产业逻辑”转变，有助于应用型人才“定制化培养”和供需匹配。 促进应用型人才供需适配，归根到底是人才培养质量与岗位需求的匹配和适应。对于应用型本科高校而言，就是全力以赴提供毕业生的就业适应性，促进毕业生高质量充分就业。而这一目标的实现，有赖于完善校企协同育人模式，由校企双方协同开展专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训等。 上海应用型高校的实践表明，校企共建产教融合协同育人基地是非常有意义的探索。充分利用产业园区、大学科技园、行业龙头企业等优质资源，根据企业提供的生产服务真实场景和技术要求构建实习实训环境，建设产学研用一体的综合性实践基地，让学生在干中学、在学中练，从而提高应用型人才的实践能力和就业能力。 促进应用型人才供需适配，还需充分发挥教育评价的指挥棒作用。《纲要》指出，按照研究型、应用型、技能型等基本办学定位，建立分类管理、分类评价机制。此次上海的改革试点突出强调将应用型人才培养质量和服务行业的成效作为学校办学绩效的主要考察指标，完善学生学业评价、毕业生职业发展跟踪评价机制等，体现了上海市分类管理、分类评价地方高校的科学导向。这有利于引导应用型本科高校教师开辟产教融合赛道的人才培养、科学研究与社会服务，有利于引导毕业生高质量就业，切实解决应用型人才培养供给与产业需求错配的现实矛盾，有利于引导地方高校突出办学特色、主动服务经济社会高质量发展。
