■促进应用型人才供需适配，首先应明确的就是经济社会对人才的具体需要 ■学科专业体系建设从“学科逻辑”向“产业逻辑”转变，有助于应用型人才“定制化培养”和供需匹配 随着我国高等教育普及化发展，高校毕业生规模持续增长。自2022年起，高校毕业生人数已连续三年突破千万。“就业难”与“招工难”并存的结构性矛盾日益突出。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》（以下简称《纲要》）明确提出要“完善人才培养与经济社会发展需要适配机制”，具有极强的现实针对性。 近日，上海市应用型本科高校人才培养改革试点启动引起媒体和学界广泛关注，其在发展理念、学科专业调整机制、育人模式、评价方式等方面的积极探索，既是推动应用型人才供需动态适配的先行先试，也将为应用型高校分类改革与发展提供有益启示。 促进应用型人才供需适配，首先应明确的就是经济社会对人才的具体需要。多年来，我国高等教育发生历史性深刻变化，取得历史性成就，但部分高校也一定程度上存在人才培养与行业需求错配等现实问题。 当务之急，就是要引导应用型高校转变发展理念和办学逻辑，打破学科专业“内卷”、院系相对封闭办学的格局，坚持开放办学、开门问策，主动对接区域产业发展需求，及时更新分行业分领域的人才需求，实现应用型高校学科专业设置、人才培养供给与产业需求动态、精准、有效对接。 促进应用型人才供需适配，离不开学科专业的优化调整。近年来，教育主管部门积极推动高校调整优化学科专业设置，并取得了一定成效，但也存在“旧专业换新名称”等现实问题，究其根源还是学科专业的内生逻辑在起主要作用，来自院系内部和各学科教师的话语权主导了学科专业设置与调整优化。 上海应用型本科高校的此次改革试点从调整机制入手，组建由对应行业产业主导的委员会，来自行业产业的委员占比不少于50%，且主任委员由行业产业资深专家担任，实时研判行业产业发展趋势和岗位需求结构变化，据此精准指导学科专业设置与优化调整。这就从根本上改善了学科专业设置内循环的决策流程，改进了产学结合的闭环反馈机制，推动了学科专业体系建设从“学科逻辑”向“产业逻辑”转变，有助于应用型人才“定制化培养”和供需匹配。 促进应用型人才供需适配，归根到底是人才培养质量与岗位需求的匹配和适应。对于应用型本科高校而言，就是全力以赴提供毕业生的就业适应性，促进毕业生高质量充分就业。而这一目标的实现，有赖于完善校企协同育人模式，由校企双方协同开展专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训等。 上海应用型高校的实践表明，校企共建产教融合协同育人基地是非常有意义的探索。充分利用产业园区、大学科技园、行业龙头企业等优质资源，根据企业提供的生产服务真实场景和技术要求构建实习实训环境，建设产学研用一体的综合性实践基地，让学生在干中学、在学中练，从而提高应用型人才的实践能力和就业能力。 促进应用型人才供需适配，还需充分发挥教育评价的指挥棒作用。《纲要》指出，按照研究型、应用型、技能型等基本办学定位，建立分类管理、分类评价机制。此次上海的改革试点突出强调将应用型人才培养质量和服务行业的成效作为学校办学绩效的主要考察指标，完善学生学业评价、毕业生职业发展跟踪评价机制等，体现了上海市分类管理、分类评价地方高校的科学导向。这有利于引导应用型本科高校教师开辟产教融合赛道的人才培养、科学研究与社会服务，有利于引导毕业生高质量就业，切实解决应用型人才培养供给与产业需求错配的现实矛盾，有利于引导地方高校突出办学特色、主动服务经济社会高质量发展。
4月23日下午，西安翻译学院第十八届田径运动会在东区田径场圆满落幕。执行董事、校长崔智林，副校长武忠远，校党委副书记、工会主席王小惠及我校相关职能处室负责人出席闭幕式。各二级学院师生代表、运动员代表参加闭幕式。教务处副处长孙晓辉主持闭幕式。 体育学院副院长、裁判长马庆宣布竞赛成绩单。在甲组团体总分排名中，信息工程学院以268分荣获甲组团体第一名，文学与传媒学院以130.5分获得第二名，英文学院以116分获得第三名。在甲组男子团体总分排名中，信息工程学院以142分荣获甲组男子团体第一名，文学与传媒学院以73分获得第二名，国际商学院以61分获得第三名。在甲组女子团体总分排名中，信息工程学院以126分荣获第一名，英文学院以72分获得第二名，文学与传媒学院以57.5分获得第三名。在乙组团体总分排名中，体育教育24级2班以213分荣获第一名，休闲体育24级1班以128.5分获得第二名，体育教育24级1班以118 分获得第三名。在教职工团体总分排名中，机关一队排名第一，教育学院分会与信息工程学院分会并列排名第二，英文学院分会与文学与传媒学院分会一队、艺术与设计学院分会并列排名第三。 王小惠宣布运动会获奖名单。国际商学院、国际语言文化学院、教育学院、艺术与设计学院、国际交流学院荣获精神文明奖；校工会、体育学院、教务处、学工部、宣传部获得优秀组织奖；机关分会、英文学院、文学与传媒学院获得体育道德风尚奖；后勤集团获得特殊贡献奖。校领导为获奖运动员及团体颁奖，并合影留念。 武忠远致闭幕词。他向本次运动会辛勤付出的师生致以衷心感谢，并对取得优异成绩的运动员们表达热烈祝贺。他表示，为落实《“健康中国2030”规划纲要》我校在此次运动会积极响应青少年体育发展纳入国家战略布局的号召，通过不断加强学校体育工作，全方位提升青少年的身体素质和健康水平，始终将其作为践行“立德树人”根本任务的关键环节。他提到，今年运动会有近1300名学生与教职工直接参与，成为全校师生共同瞩目的焦点。其中，各相关单位在各院系、各部门领导高度重视与亲自到场指导和组织协调下，以严谨务实、精益求精的工作态度，使各项竞赛成绩显著提升，成为了学校体育教育改革成果和体育工作高质量发展的有力证明。武忠远希望学生们能够将赛场上坚韧不拔的意志，顽强拼搏的作风，团结互助的精神融入日常学习和生活中，以更加饱满的热情，坚定的信念，勇敢的迎接未来的挑战，把握每一次机遇，用昂扬的斗志，崭新的姿态和饱满的激情为西译贡献力量。 最后，崔智林宣布“西安翻译学院第十八届田径运动会闭幕”。 执行董事、校长崔智林宣布第十八届田径运动会闭幕 副校长武忠远致闭幕词 党委副书记、工会主席王小惠宣布运动会获奖名单 体育学院副院长、裁判长马庆宣布竞赛成绩 执行董事、校长崔智林为甲组团体总分前六名颁奖 副校长武忠远为乙组团体总分前三名颁奖 党委副书记、工会主席王小惠为甲组男子团体总分前六名颁奖 学院领导为甲组女子团体总分前六名颁奖
在科技飞速发展的当下，新行业、新岗位不断涌现，只有持续学习，才能跟上时代步伐 近日，一项媒体调查为我们揭开了当代青年消费偏好的一角。“性价比”和“悦己”成为关键词，自我投资登上青年消费版图。在众多消费领域中，知识付费、教育培训等自我提升范畴占比达23.38%，成为青年消费版图中不可忽视的部分。这一数据背后，彰显出青年群体对丰富精神世界的追求和对自我成长的重视，以及终身学习理念在他们心中逐渐扎根。 “悦己”，已然成为青年消费行为背后的重要哲学。当物质生活逐步丰裕，青年们不再仅仅满足于基本需求的填充，转而探寻那些能够触动心灵、带来愉悦体验的消费选择。注重“性价比”，体现出青年在消费时，头脑更加理性。只要经济情况允许，他们愿意为热爱买单。 在追求“悦己”的同时，青年对于自我成长同样满怀热忱。不少年轻人调侃“把自己重养了一遍”，这背后是青年在成长过程中，对自我重塑、自我提升的追求。他们利用碎片化时间，通过在线课程学习一门外语，丰富自己的文化素养；参加各类线下培训，提升职业技能。在这种持续学习的过程中，不少青年不断挑战自我、突破局限，学会更好地应对生活中的变化和挑战，保持内心的充实与自信，逐渐成为自己理想中的样子。 从个体发展来看，青年注重对于教育的投入是较为理性和具有前瞻性的自我投资。在竞争日益激烈的社会环境下，知识和技能是立足的根本。通过教育投资，青年可以拓宽知识边界，掌握新的技能，从而在未来的职业选择和人生道路上拥有更多主动权。在科技飞速发展的当下，新行业、新岗位不断涌现，只有持续学习，才能跟上时代步伐。 从社会层面而言，青年对教育和自我成长的重视，也来源于教育生态的日益优化。从加速人才培养模式变革到完善终身学习体系，一系列改革持续推进，为使教育更好成为国家科技发展和社会进步的支撑力量提供了坚实保障。大量接受过优质教育、具备终身学习意识的青年，是推动科技创新、文化繁荣、经济发展的重要力量。他们将所学知识运用到工作中，能为各行业带来新的理念和方法，促进产业升级与转型。青年在自我成长过程中所形成的积极价值观和学习态度，还会对周围人群产生辐射效应，带动更多人追求进步，从而营造出全社会热爱学习、积极向上的良好氛围。 还应看到，在青年追求“精神刚需”消费和自我成长的过程中，也面临一些挑战。教育资源的不均衡，使得部分青年无法获得优质的学习渠道；知识付费市场的不规范，可能导致青年花费大量金钱却未能获得有价值的知识。相关部门应加大对教育资源的投入和合理分配，让更多青年能够享受到公平而高质量的教育。同时，要加强对知识付费等教育市场的监管，保障青年消费者的权益。 当代青年在消费中对自我成长的侧重，展现出他们积极向上的人生态度和对未来的责任感。鼓励青年坚持终身学习，不仅有利于个人的成长与发展，更将为整个社会的进步注入源源不断的动力，推动社会迈向更加美好的未来。
当前，基于大语言模型技术平台创建智能体，并将智能体用于教学逐步成为部分学校积极探索人工智能赋能教育的新路径。然而，在具体实践应用中，不少教师发现，创建智能体并不难，但是教育智能体如何符合自己的教学需要、更好地辅助学生的学习，需要对其进行更多的“训练”。如何训练智能体，显然成为教师用好教育智能体的关键环节之一。 1 教育智能体角色及定位训练 教育智能体不同于大模型技术的一个显著特点，就是智能体更关注教育微场景、微问题，从小切口解决师生教学需求。也正是因此，教师在设计智能体初期，必须明确“它服务的对象是谁”“它应具备哪些服务功能”这两个基本问题。比如是想帮助小学三年级学生学习数学，还是辅导高中生备考英语。确定了目标学生群体后，再聚焦他们学习中遇到的难点，比如是计算题总出错，还是阅读理解能力不足…… 找准教学需求，教师就需要在大模型平台创建智能体，并通过训练塑造智能体的合理人设。目前，豆包、通义千问、DeepSeek等多款国产大模型，各自有不同的特点和优势，有些模型在理科解题方面表现更好，有些则在语言表达和创意生成上更为出色。教师可以根据自己设计的教学助手角色和预期功能，选择最匹配的模型作为智能体的大脑，以确保智能体能够更好地执行预定的教学任务。 在此基础上，教师需要开始第一步训练，即塑造智能体的合理人设，具体来说就是，教师需要不断地输入更加精准的提示词（描述或问题），让智能体明确“自己是谁”“能干什么”。在编写人设提示词时，教师应明确定义智能体的身份和专长领域，并界定它应掌握的核心知识范围，包括学科内容、课程标准和常见疑难点。如教师需要设定一位物理教师，需要将人物特点及教学特点描述提供给智能体——一位经验丰富、善于举例、幽默风趣的初三年级的物理教师，然后将使用智能体具体讲解的知识主题、重难点等一一输入智能体。 2 教育智能体知识库及功能训练 智能体有了清晰的角色定位后，如果没有足够的知识储备，智能体的回答就会纸上谈兵，缺乏深度和准确性，因此需要为智能体“充电”。所谓的“充电”，主要是指教师为其构建专业知识库。 当前，比较常见的做法是教师通过智能体平台的知识配置功能，为智能体输入专业内容。按照平台要求整理好知识点，教师在后台建立一个清晰明确的Excel表格。需要注意的是，在表格知识点的整理过程中，教师需要尊重学生认识水平和教学规律，将知识点按照逻辑关系组织起来，并选择权威的资料作为知识来源，比如统编教材、课程标准和学术文献等，从而保证智能体在回答问题时，从知识库中找到正确的知识路径。 除了知识添加外，教师还可以为智能体添加各种实用功能，让它不再只是个答疑机器。智能体搭建平台一般会提供丰富的插件，如添加网络搜索功能让它获取最新资讯，配置图片生成能力帮助视觉化展示概念，或者启用代码运行功能辅助编程教学。 针对复杂的教学活动，教师可以利用工作流功能设计智能体完成一系列的教学流程。工作流就像一张路线图，能把不同的任务步骤连接起来，一步一步完成复杂的多阶任务。如用工作流设计智能体完成一个完整的阅读教学，智能体先推送阅读材料，然后提出理解性问题，接着给出针对性反馈，最后总结阅读技巧。教师甚至可以设置智能触发条件，让智能体在识别到特定关键词或学习状态时，自动启动相应的教学支持，从而实现真正定制化的教学。 3 教育智能体对话及记忆训练 智能体有了专业知识和拓展功能，但如何与学生交流才能达到最佳效果，这就需要教师精心设计对话方式，以及灵活使用记忆功能。 教师可以在智能体搭建平台的交互设置中，调整智能体的说话方式和互动风格。就像真实课堂上，不同的教学环节需要不同的语气和表达方式。教师可以让智能体在讲解新概念时条理清晰、循序渐进，在指导练习时多用鼓励性的提问，在评价学生表现时保持客观公正但不失温度。为了增强亲和力，教师还可以设置个性化的“开场白”，如“您好！我是您的教学助手，随时待命！”同时，教师可以设置一些引导性问题，帮助学生快速了解智能体的功能和使用方法。 除了文字交流，教师还可以开启多模态功能，让智能体展示图片、视频或动画，如数学、物理等学科，用图形直观展示抽象概念。为了让沟通更自然流畅，教师还可以打开“语音通话”功能，选择合适的音色与语言，让学生能够通过语音与智能体对话，创造更接近真实教学场景的互动体验。 记忆训练则是指教师开启智能体的“长期记忆”功能，让智能体能够总结记录聊天内容并更好地响应学生消息。教师可以通过配置平台提供的会话变量、全局变量和系统变量三种变量，实现精准的个性化教学。会话变量能在单次对话中保留临时信息，全局变量能在跨会话交流中保留数据，而系统变量则可以预定义变量。教师可利用会话变量追踪学生的即时学习状态，借助全局变量记录其长期学习偏好，并通过数据库整合历史学习轨迹与成效数据，以达成定制化教学目标。 4 教育智能体的测试评估与持续完善 智能体设计完成后，教师不能急于将其直接推给学生使用。就像新编写的教案需要先自我检验一样，智能体也需要经过严格的测试和优化，才能确保其教学质量。 首先，教师需要通过自问自答的方式对智能体进行初步测试。模拟学生可能提出的各类问题，测试智能体是否能给出准确、清晰的回答。需要特别关注边界情况，如学生提出超出教学范围的问题或表达不够明确时，智能体是否能妥善处理。通过这种演练，教师可以发现并修正智能体在知识掌握、表达方式和互动逻辑上的问题。 其次，发现问题后教师要根据测试结果进行针对性调整。如果是知识点错误，就需要修正知识库内容；如果是表达不够清晰，则可以调整对话设置；如果是功能使用不便，就要重新设计交互流程。大多数平台都提供了便捷的编辑工具，让教师能够快速进行这些微调。 最后，对于运行逻辑复杂的智能体，需要教师团队内部和部分学生试用后，收集反馈和建议。教师可以设计简单的评价表格，让试用者对智能体的专业性、响应速度和使用体验等方面进行评分和意见反馈。 智能体的训练是一个持续的过程。教师应该根据实际使用情况，定期收集学生反馈，分析使用数据，并进行必要的更新和迭代。这种“螺旋式上升”的训练过程，能让智能体越来越契合教学需求，成为教师的得力助手。 （作者苏瑞系广西师范大学教育技术系副主任，徐济远系广西师范大学教育学部博士研究生；本文系2023年度广西教育信息化教学应用实践共同体专项课题“教育数字化转型背景下广西中小学跨学科教学的融合创新研究”[课题编号：2023ZJY579]研究成果）
