专业课程融入思政元素应该教什么？怎么教？

专业课程融入思政元素应该教什么？怎么教？

2021-06-03 08:37:05

“非物质文化遗产的选修课上可以介绍梁思成和林徽因一生如何保护北京的古建筑，还可以将法制意识、创新意识融入课程，文化自尊、文化自觉、文化认同是层层递进的关系，四个自信归根结底就是文化自信”“课程思政不是思政课，简单贴上‘思政’标签的课堂讲授使不得，课程思政就是要将课程的资料如何与人进一步联系起来，落实到育人的点上来”华东师范大学思政研究中心副主任邱伟光教授为上海师大人文与传播学院课程思政教学改革试点培训班说课教师们给出了上述教学建议。

大胆迈出第一步，纵深探索“课程思政”内涵

在人文与传播学院课程思政研发办公室的筹备下，近日，该学院举行了课程思政教学改革试点说课与评教活动。校内外相关专家、试点课程教师、教工党支部书记、辅导员、试点课程学生代表出席了活动。

在前期准备中，参与课程思政试点的教师与所教科目的学生频频互动，在对接辅导员的协助下，准确填写课程思政映射点，精心撰写课程思政试点教学教案，取得了一定的成效。学院课程思政研发办公室从十五位参与试点的教师中遴选了四位学科代表教师进行说课，他们分别是：中文系文艺学专业的潘黎勇老师，讲授《“感物说”与中国抒情理论的建构》；信息管理系档案学专业的张会超老师，讲授《文种选择与文书写作》；广告学系传播学专业的张华老师，讲授《流行文化现象分析》；文化产业管理专业的王元老师，讲授《非物质文化遗产保护的意义及面临问题》。四位教师分别从所上课程的专业属性、该课程的思政映射点分析、试讲折子课中与课程思政关联的知识点以及教学教法设计四方面进行说课。与会教师与学生代表在模拟的教学环境中，观察课程思政映射点的准确性和成效性，围绕“专业课程融入思政元素到底教什么？怎么教？”深入开展交流研讨，为四位教师说课内容提供参考性意见。

课程中要用好“马经典”，使其历久弥新

说课教师在《“感物说”与中国抒情理论的建构》一课中精心设计了中西文论比较，努力强化马克思主义在价值原则、教学方法上的引领与指导，尝试通过中国抒情论的“天人境界”和西方抒情论的“唯我主义”的对比，揭示西方文论在当代语境中的局限性，昭示中国文论的普适性意义，在课程试点与思政元素映射上构思独到，体现了很强的融合性。2015级女子中文专业吴咏颐同学表示，该教学中引入中西比较视野，有力批驳了“抒情传统说明中国文学‘幼稚’”的偏见，帮助自己更好地理解了中国抒情理论的本土特征。

在试点实践中，参与课程教授的教师纷纷将自己对于“马经典”的理解运用于课堂教学中，努力探寻“马经典”中可以支撑知识点的内容，这是个很好的开端。经典的引用是为课程思政本质需要服务的，然而在具体的实施过程中，我们需要注意“马经典”与课程本身之间的逻辑性和契合度，要格外注重经典理论和知识点的关联。与会专家指出，“马经典”的引用要“贴肉”，试点教师首先要了解经典理论出处和背景，其次要能准确找到切入点深挖下去，体现课程思政的聚焦作用，比如《“感物说”与中国抒情理论的建构》一课中可以谈及著名文学家钱谷融先生的“文学是人学”的观点。钱先生提出文学是写给人看的，是以影响人的思想感情为目的，要真正懂得文学，首先要做一个心地坦荡、人品磊落的人。同样在课堂中，教师在引用上位法及政策文件时，也应注意同类误区。

巧用时政案例迁移知识点，做到收放自如

说课教师在《文种选择与文书写作》一课中有意识地多次使用“中央人民政府对于香港特首林郑月娥委任状”的案例，使学生们在文书写作学习中增强了对我国党政机关开展工作的认识，增强了对有中国特色的文书书写的认同感，理解了中国模式和中国方式的优越性，课程在一定程度上实现了专业知识点的思政元素迁移。2014级档案学专业陈思寒同学在对该课程的回应中提出，“委任状”的案例使自己在学习“文种选择”一课时认识到我国现有的十五种通用的党政机关公文事无巨细，涵盖面极广。

在试点过程中，不少教师喜欢使用时政案例来精准对接知识点的迁移，时政新闻背后蕴含着丰富的思政元素，这对于专业知识点的传授能够起到很好的支撑作用，促使各门课程在专业立场上体现育人作用，各具特色，各有所长。“时政案例是知识点传授的重要补充，教师在课堂教学中要善于运用案例中的思政元素，要精准挖掘但又不喧宾夺主，使课程在‘惊鸿一瞥’中传递出育人的理念”，“今年是香港回归二十周年，《文种选择与文书写作》一课中提到了香港特首的任命，说课教师如果能够进一步聚焦‘一国两制’特点，通过‘港人治港’的‘点睛’分析，帮助大学生确立“一国两制”观念就更好了。” 别开生面的说课现场，不断迸发出评教的思想火花。

在课程思政教学中，教师使用“知识点+时政案例+迁移法”的教学方法，既讲清楚知识点，又准确传播教师对于时政的认识，是实现专业知识育人的有效方法。值得一提的是，知识点迁移简练精准，这样才能达到收放自如的效果。

专业课实现育人是技术，更是艺术

在《流行文化现象分析》这门课中，说课教师需要通过介绍流行文化理论流派及当下文化热点分析，使学生对于当代文化产生正确的理解和认识。说课教师在分析流行文化现象的过程中，善于使用启发引导式的提问互动模式，抑扬顿挫的语言以及丰富的动作表现，使课程具有极强的表现力，让学生在问题的思考中增强对流行现象的感知与对专业的认同。2015级广告学专业的章璟同学这样谈到，说课教师在教学中用情感化的语言设计牢牢地抓住了自己的课堂注意力，跟随老师提问进行思考的过程也是自己不断提升对流行文化背后问题认识的过程。

教师扎实的教学技能、较强的语言能力能够引领整个课堂，最大程度地激发学生对于本专业知识的学习热情，这是课程思政实现育人目标的基础。正如现场专家谈到，专业方案的谋篇布局、课程标准的准确把握、教学计划的精心设计、教学大纲的合理撰写、备课教学的精准实施、教学评价的客观反馈这六大环节是实现课程思政目标的重要前提。同时，我们需要注意，专业课实现育人既是技术层面的要求，是教师育德能力的体现，同时她更是一门艺术，有赖于教师育德意识的升华。在课程实施中，教师首先自己要树立正确的课程观、专业观和学科观，要用马克思主义原理对课程进行客观判断，透过现象看本质，主动勾勒出专业知识点的育人画面。教师课堂知识的传授犹如进行华丽锦缎的刺绣，用“主导价值观”的针穿起专业知识点的“经”与育人元素的“纬”，在“经纬”密织中为学生呈上最有价值的课程盛宴。

人文与传播学院课程思政研发办公室在此次说课与评教活动中对于课程思政改革方向作了探索性的研究。下一阶段，学院将进一步聚焦具体课程，精心打磨每一堂试点课程，注重结合教学规律，关注学生的感受与接受度；邀请专业负责人、系主任、教务负责人紧紧对表课程推进过程中价值引领、知识传授、能力培养的三大职能。当然，学院也清醒地认识到，每门课程每个专业的思政功能实现使命是不同的，要注重不同课程之间的内在规律性，回归专业课本源，避免泛课程思政化；通过专业课教师、马院教师、辅导员开展“头脑风暴”，精准对接课程思政元素，推动教师独立思考，全面提升教师育人意识和育人能力，为教师参与教书育人全过程创造条件。