以就业为导向，办好高等职业教育——对我院高等职业教育、教学工作的思考

以就业为导向，办好高等职业教育——对我院高等职业教育、教学工作的思考

2024-10-17 17:42:10

(该文章发表于2003年12月)

　　我院从2000年开始，成为独立设置的高职高专院校，至今已历时三年，已经培养出了第一届毕业生。本文试图总结三年来我院高等职业教育和教学工作的经验、体会，进一步作好高等职业教育和人才培养工作。

　　近几年来，我国高等职业教育的规模迅速扩张，仅陕西省高职高专院校就多达70余所，高等职业教育在高等教育大众化进程中确实发挥了举足轻重的作用。我院高等职业教育工作，在丁祖诒院长的直接领导下，也实现了跨越式发展，短短的三年时间，专业设置从4个发展到19个，在校生从500发展到8000多人，在教育思想、教学质量、办学条件等方面也都有了长足的进步，并且通过三年来高等职业教育工作的实践，逐步加深了对职业教育规律和特点的认识。

　　一、高等职业教育的性质和特点

　　1.高等职业教育是一种教育类型

　　社会对人才的需求是多元化、多类型的，既有对复合实用型、技术应用型人才的需求，又有对科研开发型、产品设计型人才的需求，本科和高职高专分别承担着不同类型人才的培养任务。高等职业教育作为高等教育的一种教育类型，不能仅仅局限于专科层次，它和以学术性和研究性为目标的普通高等教育有着同等重要的地位，两者是共同发展的关系，不应是谁优谁劣、谁高谁低的关系。高等职业教育的特点是面向行业或行业群，针对社会各种工作岗位实际需要，培养复合实用型、技术应用型人才的教育类型。由于和普通本科的类型不同，所以高等职业教育的培养目标、课程设置、教学要求等，理所当然地和普通本科教育有所区别。

　　教育部提出“三教合一”的要求，即高等职业教育、普通专科教育和成人教育，今后统一为高等职业教育。但是，教育部并没有把自学考试、学历文凭考试纳入高等职业教育的要求，而且自学考试或学历文凭考试的课程，是多年前制定的，并没有脱离“压缩型本科”的课程体系，采用的教材也比较陈旧。所以，高等职业教育也不同于自学或学历文凭考试的助学教育，高等职业教育的课程设置向自学考试或学历文凭考试靠拢的做法，也不尽恰当。

　　2.高等职业教育具有大众化教育的属性

　　众所周知，高考成绩的高低，一般和考生的智力开发水平、理解和接受能力密切相关。每年高等学校招生，实际上是对考生按高等院校的层次和高等教育的类别进行分流，当前和今后一个时期内，职业教育的对象主要是未达到精英教育录取标准的考生。可见，职业教育之所以具有大众化的属性，除了社会对职业技术人才需求门类多、数量大的原因之外，高等职业院校招生也是大众化的录取标准。

　　根据社会对高等职业技术人才的要求，结合当前职业教育的生源状况，使我们逐步认识到教育部对高等职业人才培养规格的要求，完全符合社会需求和生源的实际情况，符合高等职业教育规律和特点。

　　3.高等职业教育、教学工作的特点

　　① 打破传统高等教育课程设置的“三段论”

　　传统的高等教育，一般是按公共基础课、专业基础课和专业课的顺序，分阶段实施教学的，课程体系和结构追求完整、严密，提倡厚基础，宽口径，就业之后，不求“上手”快，但是有“后劲”。如果高等职业教育也沿用“三段论”的课程设置和教学过程，培养的必然是“本科压缩型”的毕业生，其理论水平和科研开发能力不如本科毕业生，其解决实际问题的能力和岗位适应能力不如中专毕业生。事实已经证明，这种“本科压缩型”的毕业生，当前就业已经非常困难了。实际上，企事业单位的职工中，多数是普通技术型、应用型人员，说明社会需求数量较大的是技术型、应用型人才。因此，高职毕业生就业困难，与高职高专实行“本科压缩型”的教学模式有关，人才培养的规格没有作到“适销对路”。

　　为了“适销对路”，主要课程都应当尽可能地瞄准未来工作岗位的实际需要。特别是在千军万马办高职的新形势下，谁培养的人才“适销对路”，谁就在人才市场上处于有利地位，办学就能进入良性循环。

　　② 理论课不求系统、不求完整，够用为度

　　高职高专的理论课，应当是为实践、能力、技能课奠定基础的，其广度、深度要视实践、能力、技能教学的实际需要而定。所以，高职高专的理论课，不是解决“为什么”的问题，而是主要是解决“是什么”、“怎么用”的问题，这样的理论课学生不会觉得深奥难懂，易于被多数高职高专学生理解和接受，既符合因材施教的教育原则，也能把理论课教学纳入高职人才培养规格的范畴。

　　③ 注重实践教学，培养动手能力

　　实践出真知，实践出人才。职业教育是针对未来工作岗位的教育，不能沿袭学院式教育，不能与劳动就业脱节。如果我们的高职毕业生不需要岗前培训就能上岗，那么毕业生的就业形势就会大为改观。所以，技术实用型高等职业技术人才的培养工作，有以应用为主旨的特征，要突出实习、实训等实践教学环节，不可局限于书本知识。现在的情况是，学国际经济与贸易的毕业生，虽然学了《国际贸易》、《国际贸易实务》不知道如何询盘、还盘、定单、包装、运输、付款、保险、索赔、报关、退税，不熟悉进出口公司日常事务性工作；学信息工程类专业的虽然学了《数字电路》、《模拟电路》等理论，却不会使用检测仪器、仪表，对于常用电子设备不会维护、维修。显然，这种脱离劳动就业的教学并不是真正意义上的职业教育。

　　4.高等职业教育“双师型”教师

　　高等职业教育所设置的专业，并不属于教育部审定的本科专业目录中的“学科”，针对高职教育的行业特点，教育部又专门提出了高职专业设置的“门类”。所以，高职专业的建设，不能沿袭“学科”建设的思路。正确的高职专业建设，应当具有行业的针对性，满足行业对技术、技能的需要，进行课程建设，实习实训基地建设，“双师型”师资队伍建设。其中，非外语专业的“双师型”师资队伍建设尤为重要。只有那些具有实际工作经验，又有教学经验的教师，才能作到理论联系实际，才能培养学生的动手能力。因此，高等职业院校引进师资时，有选择地聘请高等院校的退休教授固然重要，从企业、事业单位引进有实践工作经验的工程师、经济师、会计师更为重要。同时，也要相应地调整待遇政策，工资要和业务水平、工作能力挂钩，不能完全按学历、职称划线。实际上，我们这些从公办院校到西译工作的教授，由衷地体会到：国家对民办院校的法规政策、高职高专的教学要求、针对生源状况因材施教、西译的办学理念、管理和培养模式等等，都是需要我们认真学习的，教育、教学思想也是需要我们认真调整的。

　　5.高等职业教育必须沿用西译的人才培养模式

　　我们学院所有的高职专业，都坚持了丁祖诒教授所倡导的“外语+专业+现代化技能”和“专业+外语+ 现代化技能”的人才培养模式。实际上，这种人才培养模式，和教育部对高职高专人才培养“规格”的要求不谋而合。从我院开办高等职业教育以来，在各个专业的课程体系设计中，都体现了复合、实用的原则，尤其是非外语专业，前五个学期的外语教学，每周高达6～8个学时。实践证明，非外语专业加强外语教学，对于我们的毕业生就业，具有很大的竞争优势。遗憾的是，我们很多非外语专业的学生没有处理好外语与专业、外语与就业的关系。

　　二、我院高等专业教育工作存在的问题和对策

　　高等职业教育和诸多的非外语专业，和我院多年的助学教育比较，还属于新生事物，全国的高等职业教育也是处于探索阶段。虽然我们的职业教育取得了很大成绩，但是也不可避免地存在一些需要研究和改进的问题。

　　1 . 教学计划问题

　　制定教学计划是一项系统工程，是学术和教学研究方面的问题，不完全属于是行政决策问题。教学计划虽然在实践中需要不断调整、完善，但是一个专业的主干课程和培养模式是不会改变的，而非主干课程往往是仁者见仁、智者见智，无关大局。三年来，由于我们制定教学计划的指导思想不够稳定，制定教学计划的责任不够明确，修改教学计划的程序不够规范，致使教学计划多变，出现了高职教学多头管理，计划人人插手的局面。如今看来，我们以往的教学计划不论如何制定和修改，都没有真正体现高职高专人才培养规格的要求，没有体现职业教育的特色，没有摆脱“压缩本科型”的束缚，周学时偏多，实践教学比例偏少。

　　最近，面临高职高专毕业生就业的严峻形势，面对高职教育对象的状况，检查我们教学的实际效果，促使我们对高等职业教育进行了认真地反思，重新审视了我们的教学计划，感到我们的教学计划再也不能小修、小改了，需要做根本性变革。变革的基本指导思想是：教学为就业服务，教学计划必须回归到教育部对高职人才培养规格的要求上来。

　　（1）真正贯彻西译人才培养的模式，注重外语听说能力的培养

　　外语的听说能力和计算机应用技术，是我院学生飞向社会的两个翅膀。高职非外语专业外语教学的指导思想，应当是为了提高语言交流与沟通能力，为学生就业服务，并且要兼顾英语四级水平考试的要求。为此，今后非外语专业的外语教学，要重新选择教材，提出“精读”课程也要注重听说的教学要求。最近，有人针对高职新生外语基础参差不齐的状况，建议新生入学后，在摸底考核的基础上，实行外语分级教学；也有人提出新生入学后的前两个学期，集中较多的课时，先把学生的外语学习引导到“正路”上来，以后每个学期可减少外语课时，仅保持外语教学“常流水，不断线”，这样可能会避免大部分学生跟不上、没信心，到放弃的现象。

　　（2）瞄准本专业对应的行业，设置就业所需要的技术、技能课程

　　三年来，我们的非外语专业课程设置的教训是很深刻的。目前，我们的非外语专业课程偏多，甚至单纯追求每周要达到24 - 28课时。我们认为，教学也要讲究“投入产出”，课程多、周学时多，教学经费投入就多。但是，这种“投入”是否有相应的“产出”呢？如果只考虑专业知识结构的完善性，不顾及学生是否能学得懂、用得上，这样的“投入”意义何在？

　　实际上，在非外语专业的课程设置问题上，不突破“压缩型本科”课程设置的束缚是不对的，沿袭自学考试课程设置的框框也是不恰当的。今后，各个专业的课程设置，没有必要再参照本科、自考或其它院校，必须走自主设置课程的路子，办出我们自己的特色专业。除了 “专升本”考试课程必须保留外，大胆砍掉偏离高等职业教育培养规格的课程，作到课程少而精，就业针对性强，使学生能学懂、会用。最近，在我们召开了高等职业教育大讨论、大总结、大反思、大改革的会议之后，经贸系主任武汉生副教授认为，属于高职的国际经济与贸易专业，可以考虑不再开设《经济高等数学》、《西方经济学》等课程。他根据从第5学期开始，就有很多学生开始考虑就业、考证的实际情况，提出了把与专业有关的课程集中到前两年讲完，把社科类、选修类课程放在最后一年的建议，很有研究价值。

　　另外，教学计划的制定和修改工作要按照规定的程序进行，教学计划制定和修改的第一责任人是系主任，并报教学指导委员会和院长审定。

　　2.加强实践教学环节

　　精简课程，减少授课课时，就为实践教学腾出了时间，也有条件集中一段时间进行岗位实习和实训。

　　职业教育的理论课也应当蕴涵实践，理论课教师的教学难点恰恰在于联系实际，而学生学习的难点在于脱离应用的理论。为了加强应用，有些课程的考核方式，也要引导学生注重应用，例如进行课程设计，开展小制作、小发明，开辟第二课堂活动。国内外资料显示，办规范化的高等职业教育，其教学投入一般比办本科教育的投入还多，主要是实习、实训基地建设需要耗费大笔资金。所以，我们尽可能地开门办学，联系一些企事业单位，作为实习基地，进行现场教学，产学结合、实习和就业结合，还可以和企事业合作，实行“定单”、“定向”培养。同时购买国际经济与贸易、电子商务等模拟教学软件和一些主干课程的CAI课件。

　　3.专业课程要涵盖职业资格证书考试课程

　　根据我们对人才需求市场的了解，对于高职高专层次的毕业生，用人单位更看重职业资格证书。尽管高职高专教育定位在为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技术应用型人才，但我们的高职高专教育仍然属于单一的学历教育，不具有职业资格和劳动就业准入的教育功能，没有形成学历证书与职业资格证书并重、学历教育与非学历教育并重的教育制度。职业资格标准与学历教育要求之间缺乏相互衔接，造成高职高专院校学生取得相应的职业资格证书有一定困难，高职高专院校在推进职业资格证书中的作用没有得到发挥。我们要率先改变单一学历教育的局面，把职业资格证书考试课程列入我们的教学计划，争取对我们的学生完成“一历一证”的教育，在此基础上争取各种能力和水平的多个证书。

　　4.要设置就业情景好的专业方向

　　面对高职院校一哄而起、独立本科院校风起云涌的态势，深感高职毕业生就业形势会越来越严峻，这就迫使我们不得不认真思考我们如何以质量求生存、以特色求发展的问题。只注意招生，不考虑就业，必然会影响学院的生存和发展。招生工作需要投入经费、人力和精力，毕业生就业工作同样也需要投入经费、人力和精力。为了让高等职业教育也像我院的助学教育那样，保持高入学率、高就业率，也能实现招生、教育、就业的良性循环，高等职业教育的招生、培养工作，就必须坚持以就业为导向的指导思想。
如今看来，丁祖诒院长提出的“专业设置不在于多，而在于精”观点是正确的。就是应当集中精力、人力和财力，办一部分就业前景好、办学条件成熟的专业。所以，对于已经批准招生的专业，今后有的可以停招、停办，有的可以变通为一种专业方向。例如，应用电子技术专业可以设置机电一体化或自动化专业方向，室内装饰与工程可以设置装潢设计或装饰施工专业方向等等。

　　总之，为了改革我们的高等职业教育，需要认真总结我院职业教育工作的经验和教训，明确高等职业教育的指导思想，要充分认识职业教育为就业服务的本质特征，改变各个专业知识结构和主干课程的传统观念，树立正确的职业教育质量观。

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