本文旨在通过梳理丁祖诒系列讲话中关 于“西译精神”“校训”“教学模式”“创东方哈 佛”等包含的 １７个主要要素所构成系统中的 二元关系，运用解释结构模型分析得到了要 素的多级递阶有向图，显示了要素的内在逻 辑联系；运用整体网分析方法求出了网络的 中心性指标，进一步描述了要素在网络中的 地位。
一、丁祖诒办学理念的形成过程
１初步形成
丁祖诒作为大学教师，敢于丢掉自己的 “金饭碗”，自己创业办学，是基于自己的经 历。从“学霸”的“落榜”到自学成功，以及从 事基础教育和高等教育的履历使他对教育内 在规律有了深刻的认识；从“中国有 １３亿人 口，民办教育必然是一个爆炸性的领域”的市 场预判，开启了自我创办民办大学的历程， 提出了“让无助者有助，让有志者成才，让 奋进者辉煌”的“第二希望工程”的办学理念。
２实践发展
丁祖诒的办学理念在实践中不断完善。 １９８５年开办西安外国语翻译培训部，１９８７年 辞去公职创办西安翻译培训学院，２０００年获 批为高职院校，２００５年升为本科院校，每一 次“升格”都在“与时俱进”。他以“敢为人 先、无私奉献、爱生如子、厚德敦行”的精 神和“读书、做人、变革、奋进”的校训，用 “五全式”“开放型”“万人晨读”的管理模式和手段，践行“三个半瓶子醋”的复合型人才培 养模式，朝着“创东方哈佛”的目标不断迈进。
３高尚教育
针对民办教育“鱼龙混杂”的情况，丁祖 诒呼吁“高尚教育是要真办学，真育人！”“高 尚教育的目的在于立德树人，不是为了谋个 人私利！”他指出“衡量一所学校是真办学还 是假办学，学费的流向当是至为关键的因素，是检验真假办学的一块试金石”。这体 现了他的人本思想和一贯坚持的“全心全意 为学生成长成才成功成就服务”的育人理念， 说明了“西译精神的实质就是一切为了学生”。
二、丁祖诒办学理念的结构分析
丁祖诒提出的“西译精神”“校训”“教学 模式”“创东方哈佛”等办学理念中的内在结 构关系是什么？可以借用解释结构模型 （Ｉｎ ｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｖｅＳｔｒｕｃｔｕｒａｌＭｏｄｅｌｉｎｇ，简称 ＩＳＭ）和 整体网分析方法对其要素结构内在逻辑和要 素的整体性关系进行分析。
（一）ＩＳＭ分析
ＩＳＭ方法是先把要分析的系统，通过梳 理拆分成各种要素，然后分析要素以及要素 之间的直接二元关系；并把这种概念模型映 射成有向图，通过布尔逻辑运算，最后揭示 系统的结构，并给出不损失系统整体功能前 提下，以最简的层次化的有向拓扑图的方式 呈现出来，可以一目了然的了解系统因素的 因果层次、阶梯结构。这种方法是搭建在自然科学与社会科学之间桥梁的一种有效的研究方法。
1给出系统要素的有向图
“西译精神”“校训”“教学模式”“创东方 哈佛”等之间存在有机联系，构成一个系统。 该系统的主要要素有：（１）让无助者有助； （２）让有志者成才；（３）让奋进者辉煌；（４）创东方哈佛；（５）五全式；（６）开放型；（７）
三个半瓶子醋；（８）万人晨读；（９）读书； （１０）做人；（１１）变革；（１２）奋进；（１３）高尚教育；（１４）敢为人先；（１５）无私奉献；（１６）爱生如子；（１７）厚德敦行。将此 １７个 主要要素按优先关系绘制出有向图，如图 １ 所示
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2制作多阶递级有向图
根据图 １的箭头指向关系，给出反映一 步直接到达的邻接矩阵 Ａ＝ （ａｉｊ）ｎ×ｎ （ｉ要素指向 ｊ要素，则矩阵元素 ａｉｊ＝１，否则为 ０），矩阵阶数 ｎ＝１７，邻接矩阵 Ａ如表 １所示。
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用矩阵的布尔运算求出反映多步最终到 达的可达矩阵 Ｍ，即 Ｍ＝ （Ａ＋Ｉ）ｒ，其中 Ｉ 为单位矩阵，ｒ≤ｎ－１。通过集合运算等求出缩减矩阵，最后得到如图 ２所示的多级递阶有向图。这一过程手工计算比较繁琐，可以通过计算机程序来实现。
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从图 ２可以看出六个层级的逐层到达关 系：第一层为“高尚教育”；第二层为“西译 精神”中的四个要素；第三层为“校训”中的 四个要素；第四层为“教学模式”中的四个要 素；第五层为“第二希望工程”中的三个要 素；第六层为“创东方哈佛”。
（二）整体网分析
整体网分析用图论、代数模型可以描述 网络要素的整体性关系及它们的结构，并且 探究这些模式对结构中要素的行为有哪些影 响。对于二值 （０，１）图网络进行测量时， 如果研究关注的是交往活动，那么可以采用 度数为基础的测度；如果研究对交往的控 制，可利用中间中心度；如果分析相对于 信息传递的独立性或有效性，可采用接近中 心度。
１节点度数
节点度数是在一个网络图中与某一个 节点直接相连的其他点的个数 （入度和出 度的合计值），个数多说明与他人的联系
紧密，反 映 这 个 点 在 该 网 络 中 处 于 中 心 地位。
２接近中心度
接近中心度是指某节点到其他节点最短 距离之和。接近中心度越小，表示该点在网 络中越处于核心地位，表示该结点不受其他结点控制的能力越强。
３中间中心度
中间中心度表征着某个节点对网络中资 源控制的程度，某节点中间中心度越大，说 明该节点越多地占据资源和信息流通的关键位置。
4 特征向量中心度
特征向量是刻画节点中心度以及网络中 心势的一种标准化测度，某节点特征向量中 心度越大，说明该节点是网络中最核心的节 点。以上 指 标 使 用 ＵＣＩＮＥＴ （Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆ ＣａｌｉｆｏｒｎｉａａｔＩｒｖｉｎｅＮＥＴｗｏｒｋ）软件进行计算， 结果汇总如表 ２所示。
三、结论
老子言：“道生一，一生二，二生三， 三生万物”。这个“道”就是人本思想，“一” 就是“高尚教育”。“西译精神”“校训”“教学 模式”“创东方哈佛”等所有要素 （子系统） 构成了一个有机的、不断达成、持续改进的 系统。
丁祖诒的办学理念，是他不断学习与实 践的结果。办学理念构成了一个多级递阶的 有机系统。从图 ２可以看出，“高尚教育”是 “西译精神”“校训”“教学模式”“第二希望工 程”“创东方哈佛”的根，是西译办学理念的 原动力，是激发西译砥砺前行的巨大精神财 富。“西译精神”是办学的指导思想；“校训” 是办学的理念；“教学模式”是办学手段； “第二希望工程”是办学目的；“创东方哈佛” 是办学的远景目标。远景目标的达成情况是 不断调整、优化办学手段，进行持续改进的 重要依据。
从表 ２可以看出，节点度数最大的 ９、 １０、１１、１２即读书、做人、变革、奋进，说 明这些节点在该网络中处于中心位；接近 中心度最小的是 ９、１０、１１、１２，说明读书、做人、变革、奋进在网络中处于核心地位； 中间中心度最大的也是 ９、１０、１１、１２，说 明读书、做人、变革、奋进占据关键位置； 特征向量中心度最大的还是 ９、１０、１１、１２， 说明读书、做人、变革、奋进是网络中最 核心的节点。这四项指标充分说明“读书、 做人、变革、奋进”的校训是西译的核心竞 争力。
西译有“高尚教育”的原动力，有“创东 方哈佛”远景目标的牵引，有“读书、做人、 变革、奋进”的核心竞争力，有“复合型”的 办学模式和手段，有丁晶董事长对办学理念 的传承和发展，在西译人的共同努力下，西 译一定能够成为中国一流的民办大学。
（樊相宇，教授，西安翻译学院副校长）
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